lunes, 25 de agosto de 2008

percepcion

Percepción

Analizadores o sentidos

Los sentidos son el mecanismo fisiológico de la percepción. El estudio y clasificación de lo sentidos se lleva cabo por muchas ciencias, sobre todo las neurociencias, la psicología cognitiva y la filosofía de la percepción

  • Sentido de la vista o de la visión: es la capacidad de detectar la energía electromagnética dentro de la luz visible por el ojo e interpretar por el cerebro la imagen como vista. Existe desacuerdo de si constituye uno, dos o tres sentidos distintos, dado que diversos receptores son responsables de la percepción del color (frecuencia de la luz) y el brillo (energía de la luz). Algunos discuten que la percepción de la profundidad también constituye un sentido, pero se conoce que esto es realmente una función post-sensorial cognitiva derivada de tener visión.
  • Sentido del gusto o de sabor: es uno de los dos sentidos químicos del cuerpo. Es bien sabido que existen por lo menos cuatro tipos de gustos o receptores en la lengua y por lo tanto, como es de esperar, son los anatomistas los que discuten si éstos constituyen cuatro o más sentidos, dado que cada receptor transporta la información a una región ligeramente diferente del cerebro. Los cuatro receptores bien conocidos detectaron el dulce, el salado, el amargo, y el ácido, aunque los receptores para dulce y amargo no se han identificado definitivamente. Un quinto receptor para una sensación llamada umami, fue descrita por primera vez en 1908 y su existencia confirmada en el año 2000. El receptor del umami detecta el aminoácido glutamato, un sabor encontrado comúnmente en carne, y en condimentaciones artificiales tales como glutamato monosódico.
  • Sentido del oído o de la audición: es el sentido de la percepción de vibraciones del medio que oscilen entre 20 y 20 000 Hz. El sonido se puede también detectar como vibraciones conducidas a través del cuerpo por el tacto. Las frecuencias que están fuera del campo citado, más bajas y más altas, solamente se detectan de esta manera.
  • Sentido del olfato o del olor: es el otro sentido "químico". Es diferente del gusto, en que hay centenares de receptores olfativos, cada uno se une a una molécula característica particular, según la teoría actual. En el cerebro, el olfato es procesado por el sistema olfativo. Las neuronas olfativas del receptor en la nariz se diferencian de la mayoría de las otras neuronas en que mueren y regeneran sobre una base regular.

Hay que destacar que en organismos acuáticos no hay diferencia importante entre el olor y el gusto.

Richard Axel y Linda B. Buck obtuvieron el premio Nobel de 2004 en fisiología y medicina por su trabajo sobre el olfato, publicado primero en un artículo en 1991 que describió la gran familia de cerca de mil genes que codifican los receptores del olor y cómo los receptores se relacionan con el cerebro.

Los sentidos restantes se pueden considerar tipos de tacto o sensación física del cuerpo (somatosensación).

  • El sentido del tacto es la percepción de la presión, generalmente en la piel.
  • La termocepción es tanto la percepción del calor como de su ausencia (frío), que puede considerarse un paso intermedio de calor. Es también el primer del grupo de sentidos no identificados explícitamente por Aristóteles. Existe otra vez un cierto desacuerdo sobre cuántos sentidos representa éste realmente debido a que los termoreceptores de la piel son absolutamente diferentes de los termoreceptores homeostáticos que proporcionan la regulación de la temperatura interna del cuerpo.
  • La nocicepción es la percepción del dolor. Los tres tipos de receptores del dolor son cutáneos (piel), somáticos (articulaciones y huesos) y viscerales (órganos del cuerpo).
  • La equilibriocepción es la sensación del equilibrio y se relaciona con las cavidades que contienen líquido en el oído interno. Hay un cierto desacuerdo en si éste también incluye el sentido de la "dirección" o de la orientación. Sin embargo, como con la percepción de profundidad anterior, se cree que la "dirección" es un conocimiento cognoscitivo postsensorial.
  • La Propiocepción es la percepción del conocimiento del cuerpo o de la situación de las diferentes partes de nuestro cuerpo.

El término sentido ha sido utilizado por el lógico Gottlob Frege para denominar el modo de presentación de un objeto asociado a un nombre propio del lenguaje natural, así como también el pensamiento expresado por una oración afirmativa.

Percepción

La percepción es la función psíquica que permite al organismo, a través de los sentidos, recibir, elaborar e interpretar la información proveniente de su entorno.

Los principales campos investigados en percepción se asemejan a los sentidos clásicos, aunque esta no es una división que se sostenga hoy en día: visión, audición, tacto, olfato y gusto. A estos habría que añadir otros como la propiocepción o el sentido del equilibrio. Los tipos son sensorial y extrasensorial. Percepciones:

  • visual, de los dos planos de la realidad externa,
  • espacial, de las tres dimensiones de la realidad externa,
  • olfativa, de los olores,
  • auditiva, de los ruidos y sonidos,
  • quinestésica, de los movimientos,
  • táctil, de las texturas,
  • gustativa, de los sabores.

Naturaleza de la Percepción

La percepción es el primer proceso cognoscitivo, a través del cual los sujetos captan información del entorno, la razón de esta información usa la que está implícita en las energías que llegan a los sistemas sensoriales y que permiten al individuo animal (incluyendo al hombre) formar una representación de la realidad en su entorno. La luz, por ejemplo codifica la información sobre la distribución de la materia-energía en el espacio-tiempo, permitiendo una representación de los objetos en el espacio, su movimiento y la emisión de energía luminosa.

A su vez, el sonido codifica la actividad mecánica en el entorno a través de las vibraciones de las moléculas de aire que transmiten las que acontecen en las superficies de los objetos al moverse, chocar, rozar, quebrarse, etc. En este caso son muy útiles las vibraciones generadas en los sistemas de vocalización de los organismos, que transmiten señales de un organismo de la misma especie a otro, útiles para la supervivencia y la actividad colectiva de las especies sociales. El caso extremo es el lenguaje en el hombre.

El olfato y el gusto informan de la naturaleza química de los objetos, pudiendo estos ser otras plantas y animales de interés como potenciales presas (alimento), depredadores o parejas. El olfato capta las partículas que se desprenden y disuelven en el aire, captando información a distancia, mientras que el gusto requiere que las sustancias entren a la boca, se disuelvan en la saliva y entren en contacto con la lengua.

El llamado sentido del tacto es un sistema complejo de captación de información del contacto con los objetos por parte de la piel, pero es más complejo de lo que se suponía, por lo que Gibson propuso denominarle sistema háptico, ya que involucra las tradicionales sensaciones de presión, temperatura y dolor, frío, calor, todo esto mediante diversos corpúsculos, pero además las sensaciones de las articulaciones de los huesos, los tendones y los músculos, que proporciona información acerca de la naturaleza mecánica, ubicación y forma de los objetos con los que se entra en contacto. El sistema Háptico trabaja en estrecha coordinación con la quinestesia, que permite captar el movimiento de las diversas partes del cuerpo por separado.

El proceso de la percepción, tal como propuso Hermann von Helmholtz, es de carácter inferencial y constructivo, generando una representación interna de lo que sucede en el exterior al modo de hipótesis. Para ello se usa la información que llega a los receptores y se va analizando paulatinamente e información que viene de la memoria tanto empírica como genética y que ayuda a la interpretación y a la formación de la representación.

Mediante la percepción, la información recopilada por todos los sentidos se procesa, y se forma la idea de un sólo objeto. Es posible sentir distintas cualidades de un mismo objeto, y mediante la percepción, unirlas, determinar de qué objeto provienen, y determinar a su vez que es un único objeto.

PERCEPCIONES FALSAS:

ILUSIONES

Se ha dicho que los estímulos físicos desempeñan el papel de signos que interpretamos. Al interpretar podemos equivocarnos produciéndose las ilusiones, es decir, percepciones falsas que no están de acuerdo con la realidad.

Existen ilusiones en los siguientes casos:

§ Cuando se comete un error al juzgar una o varias propiedades de un objeto o

§ Cuando el error consiste en tomar un objeto por otro.

Los psicólogos investigadores han profundizado en este tema llegando a formar un catálogo de ilusiones. Entre las cuales se pueden citar las siguientes: Ilusiones de vidas a condiciones especiales del mundo físico, ilusiones de vidas al parecido del estímulo presentado con otro que es conocido, ilusiones de vidas al contraste, ilusiones de vidas a la perspectiva, ilusiones producidas por la expectación o por la sugestión.

Ilusiones de vidas a condiciones especiales del mundo físico

Si introducimos parcial y oblicuamente, un bastón en el agua, nos parecerá doblado. La ilusión se debe en este caso a que los rayos de luz que refleja el bastón en su curso hacia los ojos, son refractados de manera especial por el agua.

Es sabido que en regiones donde el aire es muy seco y limpio, como en Egipto, las personas que visitan dicho lugar se equivocan fácilmente con respecto a las distancias y creen estar muy próximos a un poblado que en realidad se haya muy distante. Las personas que residen en dicho lugar ya están habituados a este fenómeno y sus cerebros han hecho la corrección perceptiva.

La explicación de este fenómeno ilusorio es la siguiente: Apreciamos la distancia a la que se encuentran los objetos con respecto a nosotros por la nitidez en que percibimos los detalles; cuando el aire no contiene polvo, humo o humedad, los detalles aún a gran distancia se destacan con claridad y nuestro cerebro interpreta esto en forma equivocada como una señal de cercanía; también ocurre el fenómeno en sentido contrario.

Ilusiones de vidas al parecido del estímulo presente con otros que nos es conocido

Una ilusión frecuente de este tipo es la que consiste en tomar a una persona por otra, a causa del gran parecido existente entre ambas.

La llamada “ilusión del corredor de pruebas” o sencillamente “ilusión del lector” pertenece también a esta clase. Los que han tenido que corregir las pruebas de un libro, saben lo difícil que es descubrir todas las erratas, y por eso es aún en las obras impresas con el mayor cuidado pueden deslizarse algunos errores.

Lo que sabemos que la actividad perceptiva nos permite explicarnos la razón: cuando leemos, no nos fijamos en las letras una por una, sino en las palabras, es decir, percibimos conjuntos significativos y no los elementos que lo forman. Si el estímulo presente (la palabra mal escrita) es una estructura análoga al estímulo ausente (la palabra tal como debió escribirse) el parecido entre ambas formas o estructuras nos lleva a tomar unas por otras, pasando por un error inadvertido.

La ilusión de Müller-Lyer.

Ocurre que dos estímulos están presentes y nuestro cerebro los percibe como distintos siendo en la realidad iguales en sus dimensiones.

La explicación gestaltista se impone en este caso, pues lo que nos hace incurrir aquí en error de apariencia es la tendencia a percibir conjuntos y no partes.

Las dos líneas horizontales son del mismo largo, pero los dos conjuntos al que pertenecen, el primero tiene mayor longitud que el segundo, la percepción global de los dos conjuntos se falsea; las dos líneas horizontales son idénticas pero se perciben como desiguales.

Ilusiones de vidas al contraste

En este caso se presentan dos objetos simultáneamente y uno de ellos tiende a distorsionarse dando una percepción falsa de ambos.

Ilusión de la perspectiva

Cuando contemplamos dos líneas paralelas nos parece que tienden a unirse según la distancia con respecto a nosotros y a medida que nos alejamos parece que el objeto aumenta de tamaño. Como sabemos que no es así interpretamos la convergencia como signo de distancia.

Los artistas tienden en cuenta este mecanismo psicológico para obtener en el papel, es decir, una superficie de solo dos dimensiones, el efecto que en la realidad producen la tercera dimensión, o sea la profundidad.

Ilusiones de vidas a la influencia de líneas oblicuas

Nuestra mente tiende a sobrestimar los ángulos agudos y subestimar los ángulos obtusos, lo cual produce una ilusión de movimiento y de distorsión.

Ilusiones producidas por la expectación o por la sugestión

Cuando nuestra mente acumula ideas distorsionadas se produce una interpretación errónea de la realidad. Este es el caso del que espera a otro ansiosamente y de pronto cree verlo llegar, no era la persona esperada, sin embargo se percibe como la persona esperada tomando en consideración pequeños rasgos de parecido físico.

Otras ilusiones se deben a nuestras supersticiones (espíritus o parecidos)

Es muy fácil que un ruido que se produzca en el ambiente físico debido a su posición en el espacio, o que es movilizado por un bicho se perciba erróneamente como un fantasma, por ejemplo una prenda de vestir colgada en un tendedero en una noche obscura en la cual sopla el viento, nuestro cerebro la captará como un objeto que vuela.

El estudio de las percepciones distorsionadas o falsas es de gran importancia para conocer con mayor profundidad cómo opera nuestro cerebro y sus influencias en la mente.

martes, 12 de agosto de 2008

Remuneración

Remuneración
Se refiere a la recompensa que el individuo recibe a cambio de realizar tareas de la organización.
La remuneración puede ser: Directa e Indirecta.

Remuneración Directa
Es la paga que cada empleado recibe en forma de salarios, bonos, premios o comisiones.

Remuneración indirecta
Es el salario indirecto que se desprende de las clausulas contractuales y del plan de prestaciones y servicios sociales que ofrece la organización.

Remuneración extraeconómica
Es aquella que comprende el orgullo, el reconocimiento, la seguridad en el empleo, también afectan profundamente la satisfacción que se deriva del sistema de remuneraciones.

La remuneración extraeconómica se divide así: relativa al puesto y relativa al ambiente de trabajo.

Relativa al puesto
Comprende la variedad, identificación, significado, autonomía y retroalimentación.

Relativa al ambiente de trabajo
Implica las políticas de recursos humanos, símbolos de estatus, reconocimiento, orgullo, condiciones ambientales, calidad de vida en el trabajo, servicios, flexibilidad laboral (horario, semana corta, puestos compartidos, rotación).

Composición del salario
El salario esta compuesto por dos factores: factores internos (organizacionales) y factores externos (ambientales).

Factores Internos (organizacionales)
Tipos de puestos de la organización
Política salarial de la empresa
Capacidad financiera de la empresa
Desempeño general de la organización
Competitividad de la empresa.

Factores externos (ambientales)
Situación del mercado de trabajo
Coyuntura económica (inflación, recesión, costo de la vida)
Sindicatos
Situación del mercado de clientes
Competencias en el mercado.

Administración de sueldos y salarios
Es un conjunto de normas y procedimientos que buscan establecer y mantener estructuras de salarios justas y equitativas en la organización

Equilibrios en las organizaciones:
Internos
Externos

Equilibrio interno
También conocido como coherencia interna, se alcanza gracias a la información interna obtenida por medio de la valuación y clasificación de puestos, con base en un programa previo de descripción y análisis de puestos.

Equilibrio externo
Se conoce también como coherencia externa de los salarios, se alcanza gracias a la información obtenida por medio de la encuesta salarial que norma sus procedimientos para la remuneración de personal.

Objetivos para la administración de sueldos y salarios.
a-Remunerar a cada empleado de acuerdo con el valor del puesto que ocupa.
b-Compensar al empleado adecuadamente por su desempeño y dedicación.
c-Atraer y retener a los mejores candidatos para los puestos.
d-Ampliar la flexibilidad de la organización, proporcionándole los medios adecuados para mover al personal, racionalizando las posibilidades de desarrollo y hacer carrera.
e-Lograr que los empleados acepten los sistemas de remuneración adoptados por la empresa.
f-Mantener el equilibrio entre los intereses financieros de la organización y sus políticas de relaciones con los empleados.

Evaluación de la personalidad

Evaluación de la personalidad
La evaluación de la personalidad comienza con la identificación de las fuentes de datos de la personalidad.

Los principales datos de la personalidad son:
a. autoreporte
b. reporte de un observador.
c. Pruebas de laboratorio.

Una vez que se han seleccionado las fuentes de datos para medir la personalidad, el investigador las somete al análisis estadístico para determinar su calidad.

Las pruebas usadas para la medida de la personalidad deben se ser validas u confiables.

Confiables
Implica llegar a las mismas puntuaciones a través de la medición repetida.

Válida
Consiste en medir lo que se supone que deben de medir las pruebas.

Los investigadores deberán establecer que tan generalizables son las mediciones, determinando las personas, escenarios y culturas en las que es más aplicable la medida.

Es importante seleccionar el diseño de investigación dentro del cual se usarán las medidas.

Hay tres tipos básicos de investigación:
a. investigación experimental.
b. investigación correlacional
c. estudio de casos
Investigación experimental.
Implica controlar o manipular las variables objeto de estudio, es de gran importancia para determinar la causalidad entre variables.

Investigación Correlacional
Es más adecuada para identificar las relaciones entre variables.

Estudio de casos.
Es el más adecuado para generar nuevas hipótesis acerca de la personalidad y entender a los individuos por separado.

En el estudio de la personalidad no hay métodos perfectos, ni diseños perfectos, algunos son adecuados para unos propósitos más que para otros.

lunes, 28 de julio de 2008

rasgos

Rasgos y taxonomías

Que es un rasgo
Las personas se forman con facilidad impresiones de otros que pueden describirse usando unos cuantos rasgos de la personalidad (amigable, generosa, serena, etc.).

Rasgos Psicológicos
Con características que describen formas en que las personas son únicas o diferentes o parecidas entre sí.
Los rasgos psicológicos incluyen toda clase de aspectos de las personas que son significativos desde el punto de vista psicológico y son aspectos estables y consistentes de la personalidad
Formulaciones básicas
Con características que describen formas en que las personas son únicas o diferentes o parecidas entre sí.
Los rasgos psicológicos incluyen toda clase de aspectos de las personas que son significativos desde el punto de vista psicológico y son aspectos estables y consistentes de la personalidad
Formulación de los rasgos por la frecuencia de los actos
Programa de investigación de la frecuencia de los actos:
Nominación del acto
Juicio de que tan prototípica es la acción
Registro de la ejecución del acto (ejecución real en la vida diaria)
Identificación de los rasgos más importantes
Enfoques fundamentales:
Enfoque léxico
Enfoque estadístico
Enfoque teórico
Enfoque léxico
Según este enfoque los rasgos enlistados y definidos en el diccionario forman la base de la forma natural de describir las diferencias entre personas.
Ej.: dominante, colérico

Enfoque estadístico
Este enfoque usa el análisis factorial, o procedimientos estadísticos similares, para identificar los rasgos de personalidad que se consideran importantes.
Ej. Gracioso.
Factor 1. Extraversión ….. 0.66
Factor 2. Ambición……… 0.19
Enfoque teórico
Con este enfoque los investigadores dependen de teorías para identificar rasgos importantes.
Ej. Enfoque freudiano, “personalidad oral”
Taxonomía de la personalidad
Es el nombre técnico que se le da a una categoría de clasificación, la identificación y denominación de grupos dentro de un campo temático en particular.
Principales taxonomías
Modelo jerárquico de la personalidad de Eysenck.
Taxonomía de Catell: Sistema de 16 factores de la personalidad
Taxonomía circumpleja de la personalidad de Wiggins.
Modelo de los cinco factores
Modelo jerárquico de la personalidad de Eysenck
Eysenck, elaboró el modelo de la personalidad basado e rasgos que creía que eran básicamente heredados y tenían un fundamento psicofisiológico probable

Rasgos de Eysenck (PEN)
Psicoticismo (P)
Extroversión – Introversión (E)
Neurotisismo – Estabilidad emocional (N)

Estructura jerárquica del psicoticismo (P)
Agresivo
Frío
Egocéntrico
Impersonal
Impulsivo
Antisocial
Apático
Creativo
Testarudo

Estructura jerárquica Extroversión – Introversión (E)
Sociable
Animado
Activo-enérgico
Busca sensaciones
Despreocupado
Dominante
Arrebatado
Aventurado

Estructura jerárquica del Neurotisismo – estabilidad emocional
Ansioso
Deprimido
Sentimientos de culpa
Autoestima baja
Tenso
irracional
Tímido
Mal humorado
Emotivo

Taxonomía de Cattell. Sistema de 16 factores de la personalidad
Factor A. Afecto interpersonal
Factor B. Inteligencia
Factor C. Estabilidad emocional
Factor E. Dominación
Factor F. Impulsividad
Factor G. Conformismo
Factor H. Audacia
Factor I. Sensibilidad
Factor L. Suspicacia
Factor M. Imaginación
Factor N. Sagacidad.
Factor O. Inseguridad
Factor Q1. Radicalismo
Factor Q2. Autosuficiencia
Factor Q3. Autodisciplina.
Factor Q4. Tensión

Taxonomía circumpleja de la personalidad
Jerry Wiggins
Idea sobre círculos y esferas de la personalidad.

Rasgos Interpersonales
Están relacionados con lo que hacen las personas entre sí.
Principales rasgos:
Rasgos de temperamento
Rasgos de carácter
Rasgos matriciales
Rasgos de actitud
Rasgos mentales
Rasgos físicos

Tipos de relaciones específicas
Adyacencia
Bipolaridad
Ortogonalidad

Adyacencia
Indica lo cerca que están entre sí los rasgos de la circunferencia del circumplejo.
Aquellas variables que son adyacentes o están próximas entre sí dentro del modelo se correlacionan positivamente

Bipolaridad
Los rasgos que son bipolares se localizan en los lados opuestos del circulo y se correlacionan en forma negativa entre sí

Ortogonalidad
Especifica que los rasgos que son perpendiculares entre sí en el modelo (a 90° de separación o en ángulo recto entre sí) no se relacionan entre sí
Modelo de los cinco factores
Arrebato o extroversión
Afabilidad
Escrupulosidad
Estabilidad emocional
Cultura

Arrebato
Locuaz – callado
Sociable – solitario
Aventurado – precavido
Abierto - reservado

Afabilidad
Bondadoso – irritable
Cooperativo – negativo
Pacifico/gentil – testarudo
No celoso – celoso

Escrupulosidad
Responsable – poco de fiar
Escrupuloso – sin escrúpulos
Perseverante – inconstante
Quisquilloso/ordenado - descuidado

Estabilidad emocional
Callado ansioso
Sosegado – excitable
No hipocondríaco – hipocondríaco
Sereno – nervioso/tenso

Cultura
Intelectual – irreflexivo/limitado
Artístico – no artístico
Imaginativo – sensible/directo
Refinado/fino – tosco

viernes, 25 de julio de 2008

Investigación Experimental en Psicología

Investigación Experimental en Psicología

Investigación

Es un proceso que mediante la aplicación del método científico, procura obtener información relevante y fidedigna para entender, verificar, corregir o aplicar el conocimiento

Investigación experimental

Buscar establecer las relaciones de causa – efecto, basándose en evidencia empírica y el control riguroso.

Características

Manipula la variable independiente.

Usa grupo experimental y de control.

Usa procedimientos al azar para la selección y asignación de sujetos y tratamientos

Es de naturaleza artificial y restrictiva.

Fases generales de método experimental.

Formular un problema soluble, al que se pueda dar respuesta con las herramientas disponibles.

Plantea hipótesis como resolución tentativa al problema.

Define las variables objeto de estudio

Establece los controles para las variables extrañas.

Selecciona los participantes y los asigna al azar, a los grupos y a las condiciones.

Pone a prueba las hipótesis recabando datos y organizándolos con métodos estadísticos para determinar si se apoya o se rechaza

Analiza y explica los resultados

Resumen del método experimental

Problema – objetivos

Hipótesis - Variables

Sujetos – instrumentos – procedimientos

Análisis de resultados.

Desarrollo de contenidos

Problema. Cuestionamiento de la relación entre dos o más variables.

Objetivo. Señala el punto al que se quiere llegar.

Hipótesis. Enuncia la tentativa de solución al problema.

Variable independiente: Variable sobre la que se hipotetiza, que influirá sobre la variable dependiente. Es manipulada por el experimentador. Es causa de un fenómeno.

Manipulación de la variable independiente. Acción por la que el investigador crea las condiciones para que se produzcan determinados niveles de la variable independiente, que serán aplicados a los sujetos antes de medir la variable dependiente.

Influencia del experimentador. Efecto que hace variar la variable dependiente y que se atribuye a la presencia de la persona que da las instrucciones y recoge los datos

Variable dependiente. Es el resultado, el efecto de la acción de la variable independiente.

Definición operativa de las variables. Forma empleada para definir una variable que permite que sea observado y medido.

Variable interviniente. Es una variable no controlada que influye sobre la variable dependiente y que tiene la propiedad de variar simultáneamente los niveles de la variable independiente.

Diseño. Es el plan para realizar la investigación

Sujetos. Individuos humanos o no, que participan en la investigación.

Instrumentos. Dispositivos que se utilizan en el proceso.

Procedimiento. Descripción de cómo se preparo y realizo la tarea experimental.

Tarea experimental. Acción o acciones ejecutadas por los sujetos, bajo el efecto de la variable independiente.

Resultados. Conjunto de datos, producto de las mediciones de la variable independiente.

Análisis de resultados. Forma de cómo se dispondrá, tabulara y procesará la información.

jueves, 17 de julio de 2008

Definición de Personalidad

Personalidad
Conjunto de rasgos psicológicos y mecánicos dentro del individuo que son organizados y relativamente estables, y que influyen en sus interacciones, y adaptaciones al ambiente intrapsíquico, físico y social.

Rasgos psicológicos
Son características que describen formas en que las personas difieren entre sí.
Ej. Tímido, extrovertido, etc.

Mecanismo psicológico
Son como los rasgos, excepto que el término se refiere mas a los procesos de la personalidad.
Los mecanismos implican una actividad de procesamiento de la información.
Identificamos: entrada, decisión, salida.

Dentro del Individuo
Significa que la personalidad es algo que una persona lleva con ella todo el tiempo y de una situación a la siguiente.
Sentimos que somos la misma persona a través del tiempo.

Organizado y estable
Organizado: significa que los rasgos y mecanismos psicológicos para una persona dada no son tan solo una colección aleatoria de elementos. La personalidad es coherente porque los mecanismos y rasgos están vinculados entre sí de un modo organizado.
Estable: Significa que los rasgos psicológicos por lo general son consistentes a lo largo del tiempo, en particular en la adultez, y entre situaciones.

Influencia
Significa que podemos ver los rasgos y mecanismos de la personalidad como fuerzas que influyen en la vida de las personas
Esta influencia es el nivel de pensamiento, actuación y sentimientos.

Interacción persona-ambiente
Las interacciones de una persona con las situaciones incluyen percepciones, selecciones, evocaciones y manipulaciones.
Percepciones: Se refiere a como vemos o interpretamos un ambiente.
Selección: Describe la manera en que elegimos situaciones, como amigos, pasatiempos, clases universitarias, carrera.
Evocaciones: Se refiere a las reacciones que producimos en otros, con frecuencia de manera involuntaria.
Manipulaciones: Se refiere a formas en las que intentamos influir en otros

Adaptación
Soluciones heredadas para los problemas de supervivencia y reproducción planteados por las fuerzas hostiles de la naturaleza.
Las adaptaciones son el producto principal del proceso selectivo.
Una adaptación es una estructura que se desarrolla en forma confiable en el organismo.

Ambiente:
Los ambientes pueden ser físico, social, intrapsíquico.
Cualquier aspecto del ambiente es importante en cualquier momento en el tiempo con frecuencia determinado por la personalidad del sujeto en ese ambiente.

Niveles de análisis de la personalidad
Naturaleza humana
Diferencias individuales y de grupo
Unicidad individual
Nomotético
Ideográfico.



Naturaleza humana
Se define como los rasgos y mecanismos de la personalidad que son típicos de nuestra especie y que poseemos todos.

Diferencias individuales
Cada individuo tiene cualidades personales y únicas que lo hacen distinto de otros.
El estudio de todas las formas en las que los individuos pueden diferir de los demás, el numero, el origen y significado de tales diferencias, es el estudio de las diferencias individuales.

Diferencias de grupo
Las personas en un grupo pueden tener ciertas características comunes que las hacen diferentes de otros grupos, entre ellas se pueden citar: cultura, sexo, grupos de edad, ideología, antecedentes socioeconómicos.

Unicidad individual
No hay dos individuos, ni siquiera gemelos idénticos criados por los mismos padres en el mismo hogar y en la misma cultura, que tengan exactamente las mismas personalidades.
Los individuos deben ser estudiados, desde el punto de vista Nomotético e Ideográfico.

Nomotético
Implica por lo general comparaciones estadísticas de individuos o grupos, por lo que requiere muestras de sujetos en las cuales llevar a cabo la investigación

Ideográfico
Por lo regular se centra en un solo sujeto, tratando de observar principios generales que se manifiestan en una sola vida a lo largo del tiempo.

Dominios de conocimiento de la naturaleza humana
Dominio disposicional
Dominio biológico
Dominio intrapsíquico
Dominio cognitivo-experimental
Dominio social y cultural
Dominio de adaptación

Dominio disposicional
Trata la manera central como la forma en que los individuos difieren entre sí.

Dominio biológico
Los humanos son ante todo colecciones de sistemas biológicos, y estos sistemas proporcionan cimientos para el comportamiento, el pensamiento y la emoción

Dominio intrapsíquico
Tiene que ver con los mecanismos mentales de la personalidad, muchos de los cuales operan fuera de la esfera de la conciencia.

Dominio Cognitivo Experimental
Se centra en la cognición y la experiencia subjetiva, como los pensamientos conscientes, sentimientos, creencias y deseos sobre uno mismo y otros.
Este dominio incluye nuestros sentimientos de ser, de identidad, autoestima, nuestras metas y planes y nuestras emociones.

Dominio socio – cultural
La personalidad afecta al contexto social y cultural en el que se encuentra, y es afectada por este.
Culturas diferentes pueden hacer evidentes facetas diferentes de nuestras personalidades en comportamiento manifiesto
La cultura establece lo que es acepta y lo que no lo es

Dominio de Adaptación
La personalidad desempeña una función clave en la forma en que afrontamos, nos adaptamos y ajustamos al flujo y reflujo de los sucesos en nuestra vida cotidiana.
Además de las consecuencias para la salud de adaptarse al estrés, hay ciertas características de la personalidad que se relacionan con la adaptación social o emocional inadecuada y se conocen como trastornos de la personalidad.

Aspectos basicos sobre el estudio de la personalidad

ASPECTOS BASICOS SOBRE EL ESTUDIO DE LA PERSONALIDAD.
Temperamento
Conjunto de rasgos relativamente estables del organismo determinados primordialmente por su biología. La constitución más el temperamento es la base del carácter.
Características emocionales susceptibles de estimulación con una determinada fuerza y velocidad en la respuesta, que provocan en el sujeto un estado de ánimo predominante
Está relacionado con las emociones (procesos afectivos y expresivos), las diferencias estables individuales en la expresión de las emociones y la carga genética.
Habla de diferencias individuales innatas y biológicas.
Carácter
Mezcla de valores, sentimientos y actitudes del individuo resultantes de la socialización. Matizado por valores ético-morales de la cultura en la que vive el individuo.
Colección de hábitos y reglas adquiridas por el individuo para utilizarlas en su vida de relación cotidiana. Influyen en la conducta social
El carácter es la respuesta a las exigencias del medio. Está relacionado con la conducta sociopolítica, el desarrollo infantil y juvenil y la educación en valores
Habla de diferencias individuales y características adquiridas.
Personalidad
Organización más o menos estable y duradera del carácter, temperamento, intelecto y físico de una persona, que determina su adaptación única al ambiente (Eysenck). Integra la constitución, el temperamento, la inteligencia y el carácter. Es un sistema complejo donde se integran otros subsistemas.
Organización más o menos estable y duradera del carácter, temperamento, intelecto y físico de una persona, que determina su adaptación única al ambiente (Eysenck)
Es un constructo general que integra la inteligencia, la constitución, el carácter y el temperamento
Puede definirse como la manera de ser de un individuo
Capacidad
Destreza o pericia que una persona muestra en un ámbito específico de las capacidades cognitivas o psicomotrices.
Tipos
Conjunto de modalidades funcionales observables que tienen varias propiedades relacionadas con su posición en la jerarquía de rasgos de la personalidad y sus efectos en la conducta del individuo.
Estilos Cognitivos
Dimensiones de diferencias individuales que caracterizan la forma de la actividad mental de los individuos
Rasgo
Factores disposicionales que señalan propensión a realizar un tipo de conducta general.
Tendencia a actuar de un determinado modo que se muestra en gran variedad de situaciones.
Son constantes en el tiempo.
Todos los individuos poseen todos los rasgos en uno u otro grado.

miércoles, 16 de julio de 2008

Encuesta Salarial (PAE 2)

Encuesta Salarial
Su necesidad
Conocer los salarios que pagan las empresas idénticas o similares a ella dentro de la región en que opera, a fin de mantenerse en una posición favorable dentro del mercado de trabajo.
Mercado de trabajo
Es el mercado en el cual se fijan los salarios y condiciones de empleo, este mercado lo integran, por el lado de la oferta, los trabajadores de todas las calificaciones, y por el lado de la demanda, los empleadores, ya sean personas naturales o instituciones.

Datos que deben investigarse
a. salarios básicos.
b. Los promedios de salarios que resulten después de haber aplicado las cuotas básicas de incentivos, primas o demás compensaciones económicas que dentro de la empresa tengan.
c. Prestaciones adicionales.

Requisitos de una encuesta técnica.
a. Que se realice, no sobre meros nombres de puestos, sino sobre los contenidos de los mismos.
b. Que se determine de alguna manera el porcentaje de tiempo de cada obligación de ese puesto implica dedicarle.
c. Que se investiguen los requisitos mínimos o de especificación del puesto que deben llegar las personas que lo ocupan.
d. Que no se consideren solo los salarios que se dan en dinero, sino que, de alguna manera se tomen en cuenta las compensaciones económicas.

e. Que se comparen, no solamente los salarios aislados, lo cual puede tener cierta utilidad, pero no permite el ajuste de la estructura de los salarios, fin principal de la encuesta.

Aspectos preparatorios de la investigación.

a. Selección de los encuestadores.
b. Establecimiento de la región que se pretende investigar.
c. Tipos de empresas que se deben investigar.
d. Personas a quienes hay que dirigirse.
e. Numero de empresas a investigar.
f. Puestos que se han de investigar.
g. Preparación de formas para recoger los datos.

Principales datos que deben investigarse

a. Nombre y dirección de la empresa investigada.
b. Actividad concreta a lo que se dedica.
c. Numero de trabajadores de la empresa.
d. Promedio de salarios por puestos.
e. Salarios máximos y mínimos por puesto.
f. Tipos de salario.
g. Frecuencia de aumento salarial.
h. Bonificaciones que reciben los trabajadores.
i. Sistemas de incentivos.
j. Especificaciones de horarios y jornadas laborales.
k. Días de descanso, asueto y vacaciones.
l. Pausas en el proceso de producción.
m. Tipos de permisos que se conceden a los trabajadores.
n. Prestaciones de ley y adicionales.
ñ. sindicalización de los trabajadores.

Análisis de los puestos investigados.

a. Usar tabulaciones sobre los contenidos de los puestos y toda la información relacionada con estos.
b. eliminar aquellos puestos atípicos y cuya comparación es imposible.
c. Realizar comparaciones entre la empresa y el mercado.

martes, 15 de julio de 2008

Temas cognitivos de la personalidad (Pe 2)

Temas cognitivos de la personalidad (Pe 2)
Las personas difieren entre sí en muchas formas, en la manera en que piensan, al igual que en el modo en que perciben, interpretan, recuerdan, desean y anticipen los eventos de su vida.

Dentro de los temas cognitivos se abordan cuatro categorías amplias: percepción, interpretación, metas e inteligencia.

La personalidad se relaciona con las diferencias perceptuales entre las personas.

La independencia o dependencia de campo se refiere a la capacidad de ver los árboles a pesar del bosque.

La diferencia individual en el estilo perceptivo, tiene que ver con la capacidad para enfocarse en los detalles, a pesar del desorden de información de fondo.

El estilo de percibir puede tener implicaciones importantes para los estilos de aprendizaje y las elecciones de carrera.

Una segunda diferencia perceptiva es la reducción o aumento sensorial.

Esta estimulación originalmente se refería a la tendencia a reducir o aumentar los estímulos dolorosos y se seleccionó primero con las diferencias individuales en la tolerancia al dolor.

Ahora se usa en forma más general para referirse a las diferencias individuales en la sensibilidad a la estimulación sensorial, con algunos individuos (aumentadores) que son mas sensibles que otros (reductores).

Las diferencias individuales pueden tener implicaciones importantes para el desarrollo de comportamientos problema, asociados con la búsqueda de estimulación, como fumar u otras formas de abuso de drogas.

Otro aspecto de la cognición es la forma en que las personas interpretan los eventos de su vida.
George Kelly, formulo su teoría del constructo personal que enfatiza la forma en que las personas interpretan sus experiencias usando sus constructos para dar sentido al mundo.

Otra diferencia general entre las personas en el centro de control, la tendencia a interpretar que los eventos están bajo nuestro control o no.

Muchas investigaciones aplican el concepto del centro de control de dominios particulares de su vida, como centro de control de la salud o centro de control de las relaciones.

La desesperanza aprendida es el sentimiento engendrado cuando una persona experimento una situación aversiva ineludible.

Los sentimientos de desesperanza también pueden generalizarse a situaciones nuevas, de modo que la persona continúa actuando con desesperanza y no busca soluciones a sus problemas.

La teoría de la desesperanza aprendida fue formulada para incorporar la forma en que las personas piensan respecto a los sucesos de la vida, en especial los sucesos desagradables.

La personalidad también puede revelarse por la forma en que las personas seleccionan proyectos y tareas para realizarlas en la vida.

Nuestras metas nos definen a las estrategias con las que buscamos esos deseos ilustran los aspectos relativos a la personalidad en nuestra vida diaria.

La personalidad también puede revelarse por la forma en que las personas seleccionan proyectos tareas para realizarlos en su vida.

Nuestras metas nos definen y las estrategias con las que buscamos esos deseos ilustran los aspectos activos de la personalidad en nuestra vida diaria.

El desarrollo histórico de la inteligencia empezando con la perspectiva de ésta como un rasgo único y general hasta la tendencia actual hacia una visión de múltiples inteligencias.
La cultura influye en cuáles habilidades y logros contribuyen hacia la inteligencia ya que sobre esta inciden muchas variables.

Métodos de Investigación No Experimental (PE 3)

Investigación No Experimental (INO)
Es aquella que se realiza sin una manipulación directa y deliberada de las variables por parte del experimentador.

La INO es una investigación sistemática y empírica en la que la variable independiente no se manipula porque ya sucedió. Las inferencias sobre las relaciones entre las variables se realizan sin intervención o influencia directa y dichas relaciones se observan tal como se han dado en su contexto natural.

Entre los principales métodos de INO, se pueden citar los siguientes: Estudios Naturalistas, Investigación por encuestas, Estudios de caso, Experimentos Naturales, Investigación Correlacional.

Investigación Naturalista (IN)
La investigación naturalista también es conocida por observación naturalista.

Básicamente consiste en recopilar información de los eventos según estos ocurren en su ambiente natural.

En esta investigación no hay control del ambiente ni de las variables. A pesar de que no hay control permite una idea clara de cómo las cosas ocurren en la realidad.

En este tipo de investigación el observador, observa desde fuera o desde adentro pero sin que su presencia altere el curso normal de los eventos en un determinado ambiente.

Las observaciones pueden ser no estructuradas, es decir que el investigador registra todo lo que sucede; o estructurada, en la cual se manejan planes de observación en determinadas categorías o sub categorías.

La investigación naturalista permite recoger información que de otra manera sería muy difícil recopilarla.

Estudios de caso.
Consiste e la recopilación detallada de diversos aspectos de la vida de una persona en particular o grupo de personas (usualmente pequeños)

Las personas o grupos tienen alguna cualidad excepcional o han pasado por experiencias muy particulares.

Los estudios de caso se caracterizan porque no hay manipulación de las variables bajo estudio, usualmente la persona esta consciente de que es parte de algún tratamiento o estudio particular.

Generalmente los informes son utilizados en procesos de capacitación.

Investigación por Encuesta (IPE)
La Investigación por Encuesta estudia poblaciones grandes o pequeñas por medio de la selección y estudio de muestras tomadas de la población para descubrir la incidencia, distribución e interrelaciones relativas de variables psicológicas y sociológicas.

Una encuesta es un conjunto de preguntas normalizadas, dirigidas a una muestra representativa de la población o institución, con el fin de conocer estados de opinión o hechos específicos.

La Investigación por encuesta se utiliza para medir relaciones entre variables demográficas, económicas y sociales.

Experimentos naturales (EN)
Consiste en un estudio de investigación realizado en una situación real, donde una o más variables son manipuladas por el experimentador bajo condiciones tan cuidadosamente controladas como la situación lo permita.

La mayoría de los experimentos de campo deben operar con menos control, un factor que a menudo constituye una severa limitante.

Los experimentos de campo poseen valores que los recomiendan especialmente para los psicólogos sociales a causa que se ajustan de forma admirable a muchos problemas de interés para la psicología social.

El control en los experimentos naturales rara vez son rígidos como un experimento de laboratorio.

Investigación Correlacional
La investigación Correlacional tiene como propósito medir el grado de relación que existe entre las dos variables.

Frecuentemente se ubican en el estudio de relaciones entre tres variables o también relaciones múltiples.

Los estudios correlacionales pretenden ver si están o no relacionadas las variables, en los mismos sujetos.

Cuando la correlación es positiva, quiere decir que los sujetos con altos valores en una variable, tendrán altos valores en la otra variable de estudio; si es negativa, significa que los sujetos con altos valores en una variable, tendrán a mostrar valores bajos en la otra variable.

jueves, 10 de julio de 2008

Las compensaciones (PAE 1)

Las Compensaciones (PAE 1)
Su marco legal:
a) Código de trabajo
b) Reglamento Interno de trabajo

Disposiciones del Código de trabajo
A.119. Salario.
Es la retribución en dinero que el patrono esta obligado a pagar al trabajador por los servicios que le presta en virtud de un contrato de trabajo.
Son parte del salario, todo lo que el trabajador recibe en dinero, tales como: sobresueldos, bonificaciones habituales, remuneración por trabajo extraordinario, remuneración por trabajo en días de descanso semanal o de asueto, participación de utilidades.
No constituyen salarios las sumas que ocasionalmente y por mera libertad recibe el trabajador del patrono, tales como: bonificaciones y gratificaciones ocasionales, gastos de representación, viáticos, prestaciones sociales.
A.120.
El salario debe pagarse en moneda de curso legal.
A.122.
El salario se estipula libremente, pero no será inferior al mínimo fijado de las maneras establecidas en el código de trabajo.
A.123.
Los trabajadores que en una misma empresa y en idénticas circunstancias desarrollen una labor igual, devengarán igual remuneración, cualquiera sea su sexo, edad, color, nacionalidad, opinión política o creencia religiosa.

A.125.
Cuando el patrono designare al trabajador a un cargo que ordinariamente se remunere en la empresa con mayor salario que el establecido, el trabajador devengará el salario correspondiente a dicho cargo por el tiempo que lo estuviere desempeñando, pero si fuere menor que el estipulado devengara este ultimo.
A.126.

Principales formas de la estipulación del salario.
Por Unidad de Tiempo.
Cuando el salario se paga ajustándolo a unidades de tiempo, sin consideración especial del trabajo.

Por Unidad de obra.
Cuando solo se toma en cuenta la cantidad y calidad de obra o trabajo realizado, pagándose por piezas producidas, medidas o conjuntos determinados, independientemente del tiempo invertido.

Por sistema mixto.
Cuando se paga de acuerdo con las unidades producidas o trabajo realizado durante la jornada de trabajo.

Por tarea.
Cuando el trabajador se obliga a realizar una determinada cantidad de obra o trabajo en la jornada u otro período de tiempo convenido, entendiéndose cumplida dicha jornada o período de tiempo en cuanto se haya concluido el trabajo fijado en la tarea.
Por comisión.
Cuando el trabajador recibe un porcentaje o cantidad convenida por cada una de las operaciones que realiza..
Si la comisión resultare inferior al salario mínimo se pagara este último.

A destajo, por ajuste o precio alzado.
Cuando se pacta el salario en forma global, habida cuenta de la obra que ha de realizarse, sin consideración especial al tiempo que se emplee para ejecutarla y sin que las labores se sometan a jornadas u horarios.

A.128.
El salario debe pagarse en el lugar convenido o en el establecido por el Reglamento Interno de Trabajo, y a falta de estipulación, en el acostumbrado o donde el trabajador preste sus servicios.

Clasificación de los salarios:
Por el medio empleado para el pago
Por su capacidad adquisitiva
Por su capacidad satisfactora
Por sus límites
Por la razón de quien produce el trabajo o recibe el salario.
Por la forma de pago.

Por el medio empleado para el pago:
Salario en moneda
Salario en especie
Pago mixto

Por su capacidad adquisitiva:
Salario nominal: cantidad de unidades monetarias que se entregan al trabajador a cambio de su trabajo.
Salario real: Es la cantidad de bienes y servicios que el trabajador puede adquirir con el salario total que recibe.

Por su capacidad satisfactora:
Individual: Es el que basta para satisfacer las necesidades del trabajador.
Familiar: Es el que se requiere para el sustento de la familia del trabajador.

Por sus límites:
Mínimo: Es el salario más pequeño que permite sustancialmente satisfacer las necesidades del trabajador y de su familia.
Máximo: Es el más alto que permite la empresa, en una operación costeable.

Por la razón de quien lo produce:
Personal: Es el que devenga la persona que sostiene a la familia.
Colectivo: Es el que devengan varios miembros de la familia.
De equipo: Es el que se paga en bloque a un grupo de trabajo.

Compensaciones de los empleados:
Se entienden todas las formas de pago o recompensas destinados a los empleados y que se derivan de su empleo.

Pasos del proceso para establecer las tarifas salariales.
Realizar una encuesta salarial referida a las empresas que pagan por trabajos comparables.
Determinar cuanto vale cada trabajo en la empresa por medio de una valuación de puestos.
Agrupar los trabajos similares en escalas salariales.
Afinar las tarifas salariales.

Dominio Cognitivo-Experimental (Pe1)

Dominio Cognitivo-Experimental. (Pe1)
Enfatiza una comprensión de las percepciones, pensamientos, sentimientos, deseos y otras experiencias conscientes de las personas.
El aspecto central aquí esta en comprender la experiencia, en especial desde el punto de vista de la persona. Sin embargo, pueden hacerse distinciones en función de las clases de experiencias que tienen los individuos.
Una clase de experiencia que tienen las personas se refiere a las cognoscitivas; a lo que perciben y a lo que le ponen atención, cómo interpretan los sucesos de la vida, sus metas o estrategias y planes para conseguir lo que desean en el futuro.
Todas las clases de experiencias cognoscitivas se refieren a la forma en que las personas procesan la información.
Los humanos no procesan la información en la forma en que lo hacen las computadoras, reflejando con precisión en sus mentes lo que les es dado “en forma objetiva” por la realidad.
En lugar de ello, aun en el nivel de la percepción, los humanos muestran diferencias interesantes entre sí en función de lo que perciben cuando procesan la información del mundo.
Las personas también difieren entre sí cuando se trata de interpretar en forma cognoscitiva o dar sentido a los sucesos de la vida.
Existe una teoría basada en la idea de que las personas construyen sus experiencias al aplicar constructos personas a sus sensaciones.
Otra teoría actual se refiere a la forma en que las personas construyen las causas de los sucesos de la vida.
Con frecuencia los individuos interpretan los sucesos haciendo atribuciones de la personalidad para esos sucesos. Es decir “¿por qué sucede esto? Y ¿De quién es la culpa?.
Los psicólogos de la personalidad han estudiado en forma amplia la manera en que las personas hacen atribuciones de responsabilidad y cómo puede haber diferencias individuales estables en la tendencia a culparse uno mismo por los sucesos negativos.
Las experiencias cognoscitivas también pueden estudiarse desde el punto de vista de los planes y metas que las personas formulan para sí mismas y las estrategias que elaboran para alcanzarlas.
Los humanos anticipan diferentes visiones sobre el futuro en función de las metas por las que luchan.
Entender las metas de las personas y la forma en que estas son expresiones de la personalidad al igual que los estándares sociales, también forma parte del dominio cognoscitivo-experimental de conocimiento acerca de la naturaleza humana.
Otro tema relacionado es la Inteligencia. En la actualidad existen diversas controversias que rodean el concepto de inteligencia. Por ejemplo, ¿Cuál es la mejor definición de inteligencia; la acumulación de lo que ha aprendido una persona o la capacidad para aprender información nueva?
Una segunda categoría de experiencia amplia pero importante que se asocia a la cognición, pero es distinta a ésta, es la emoción.
La psicología ha visto un aumento repentino de la investigación sobre la emoción en las pasadas décadas.
Las experiencias emocionales con frecuencia se consideran como estados que vienen y van; ahora esta ansioso, ahora no lo esté, ahora está enojado, ahora no lo está.
Las emociones también pueden considerarse como rasgos, como las experiencias frecuentes de estados específicos.
Cuando nos referimos a las emociones como rasgos, podemos dividir los temas principales en variables que se refieren al contenido, el qué le da la vida emocional, y variables que se refieren al estilo de la vida emocional, o cómo se experimentan las emociones de la vida típica.
Cuando se trata del contenido, nos referimos a los tipos de emociones que es probable que experimente una persona.
En contenido de la vida emocional puede dividirse en emociones agradables y desagradables-
Desde el punto de vista de las emociones agradables, el rasgo típico para la personalidad es la felicidad.
En fechas recientes, los psicólogos se han interesado mucho en la felicidad.
Cuando se trata de los rasgos emocionales desagradables, la investigación puede dividirse en tres emociones disposicionales diferentes: ira, ansiedad y depresión.
La depresión es un síndrome que es experimentado por una porción grande de la población y es de gran importancia desde e punto de vista de las implicaciones de la salud mental pública.
El rasgo de ansiedad tiene muchos nombres diferentes en la literatura de la personalidad, incluyendo neurotisismo, afectividad negativa e inestabilidad emocional.
La propensión a la ira también es una tendencia parecida a un rasgo, pero esta se refiere a la tendencia a enojarse con facilidad o frecuencia.
Además del contenido las personas difieren entre sí en el estilo de sus vidas emocionales.
El estilo emocional se refiere a la forma en que se experimentan sus emociones de manera típica.
Algunas personas, tienden a experimentar sus emociones con una intensidad mayor que otras.
Para estas personas con intensidad de afecto altas, un suceso positivo las hace muy felices, y un suceso negativo los hace muy infelices.
En consecuencia tales personas experimentan cambios en las emociones más amplios de un día a otro o incluso durante el mismo día.
Otra categoría de importancia de la experiencia es diferente de la cognición y de la emoción, pero es fundamental para la persona promedio, son las experiencias del sí mismo.
Estas experiencias son únicas en el sentido que una persona puede enfocarse en sí misma como un objeto, poner atención a sí misma, llegar a conocerse a sí misma.
Las experiencias del sí mismo es distinta de todas nuestras otras experiencias, porque en la experiencia del sí mismo el conocedor y lo conocido son uno mismo.
Hay distinciones útiles entre diferentes tipos de auto experiencias.
Primero están los aspectos descriptivos del Yo; quienes somos, cuales son las imágenes importantes que tenemos de nuestro yo pasado y cuales son nuestras imágenes de los posibles yo futuros.
Segundo la evaluación, ¿nos gusta o nos disgusta quiénes somos? Esto se llama autoestima y es una fuerza organizadora central en gran parte de lo que hacemos.
Tercero se refiere a los papeles sociales que habitamos, los yo sociales que mostramos, a lo que llamamos identidad.
Las personas en ocasiones pasan por crisis de identidad, en especial durante transiciones de la vida como empezar la universidad, casarse o tener un nuevo empleo.
Entender cómo desarrollan y mantienen identidades las personas es parte del dominio cognoscitivo-experimental.

miércoles, 9 de julio de 2008

Investigación Experimental (PE 1)

Investigación Experimental

Conceptos básicos

Lógica
Comprende el estudio de los métodos y principios usados para distinguir el razonamiento correcto del incorrecto.

Operaciones del pensamiento
Concepto
Juicio
Razonamiento

Concepto
Es la representación mental de una cosa.
Acto por el cual la mente concibe algo, sin afirmar o negar nada de ese algo

Juicio
Es la relación entre dos conceptos
La manifestación de un juicio es una proposición

Razonamiento
Es la relación entre juicios
La manifestación del razonamiento es la argumentación

División del razonamiento
Razonamiento deductivo
Razonamiento inductivo

Razonamiento Deductivo
Argumentar de lo general a lo particular (metales – oro)

Razonamiento Inductivo
Argumentar de lo particular a lo general (oro – metales)

Falacia
Es un tipo de razonamiento incorrecto

Inferencia
Consiste en sacar una consecuencia

Conocimiento
Es el hecho de captar o tener una idea de una cosa para llegar a saber sobre su naturaleza y cualidades
Se caracteriza por una combinación de análisis y síntesis

Análisis
Es un proceso de pensamiento en el cual se descompone el todo en sus partes

Síntesis
Es un proceso de pensamiento en el cual se reúnen todas las partes para conformar un todo.

Corrientes del desarrollo del conocimiento
Racionalismo: Busca adquirir el conocimiento apoyado en el razonamiento.
Empirismo: Busca adquirir el conocimiento apoyado en la observación.

Método
Es el modo de hacer algo sistemáticamente y con orden

Técnica
Es el conjunto de reglas sobre la aplicación de los descubrimientos de la ciencia.

Concepto
Es el contenido significativo de determinada palabra

Definición
Es fijar con claridad y precisión lo que es una cosa.

Teoría
Es el conjunto de conceptos y constructos interrelacionados
Definiciones y proposiciones que presentan un punto de vista sistemático de los fenómenos, con el propósito de explicarlos y predecirlos

Método Científico
Es una serie de pasos que sigue la ciencia para alcanzar la verdad.
Intenta descubrir la verdad objetiva del mundo real.
Usa conceptos y teorías de manera precisa
Somete a prueba, sistemática y empíricamente, sus teorías e hipótesis con prevalencia de la objetividad y de los hechos
Se autocontrola y exige control
Identifica y precisa las variables pertinentes
Estudia las relaciones entre variables de manera sistemática y consciente

Metodología
Conjunto de procedimientos de investigación, aplicables a la ciencia

Investigación
Acciones que buscan conocer el por qué de las cosas.

Investigación científica
Es un proceso de investigación crítica, controlada y empírica de los fenómenos naturales, guiada por la teoría y las hipótesis, acerca de las supuestas relaciones entre dichos fenómenos.

Características de la investigación científica
Sistemática y controlada
Objetiva
Heurística (sujeta a discusión)
Empírica
Replicable

Objetivos de la Investigación científica
Ampliar y desarrollar conocimientos en un área determinada.
Encontrar la solución del problema de investigación.
Establecer leyes generales y teorías sobre el comportamiento de sucesos y objetos empíricos
Describir los hechos.
Conocer y explicar objetivamente las relaciones entre variables
Predecir y controlar.

Componentes del proceso de investigación
Problema – obstáculo – Idea.
Hipótesis
Razonamiento
Experimento – observación - prueba

Otros elementos del proceso de investigación
Sujeto: Es quien ejecuta la conducta.
Medios: Constituido por los recursos que se emplean
Objetivo: Es lo que se pretende alcanzar o conocer.
Etapas del Proceso de Investigación
Formulación y delimitación del problema.
Formulación de hipótesis.
Diseño de Investigación
Recolección y análisis de datos
Decisión (aceptación o rechazo de hipótesis)
Conclusiones y teorización

Operacionalización
Es un proceso de definición de conceptos que los psicólogos utilizan para que estos se acerquen lo mas posible a la realizad objetiva, y que además signifiquen lo mismo para otros investigadores

Medición
Hace referencia a la asignación de un símbolo, generalmente un numero, una característica de un objeto o evento de acuerdo a reglas prescritas

Tipos de instrumentación en Psicología
Para representar las condiciones de estímulo del experimento.
Esta diseñada para registrar respuestas del organismo

Ventajas de la Instrumentación en Psicología
Los instrumentos permiten acceso al objeto de estudio.
Ayuda a estandarizar el método de investigación
Le dan precisión a la investigación psicológica
Ayudan a reducir cualquier sesgo que pueda reflejarse en los datos.
Suministrar un registro permanente de resultados.

martes, 8 de julio de 2008

Los mapas conceptuales, el constructivismo, y el aprendizaje significativo
Objetivo
Introducción
Desarrollo
Aprendizaje significativo
Características del aprendizaje significativo definidas por Ontoria (1996)
Relación entre los mapas conceptuales y el aprendizaje significativo
Sugerencias para la construcción de mapas conceptuales
Conclusiones
Bibliografía
Objetivo:
Determinar las relaciones que existen entre el constructivismo, los mapas conceptuales y el aprendizaje significativo.
Introducción:
Un aprendizaje se dice significativo cuando una nueva información (concepto, idea, proposición, modelo matemático) adquiere significados para el aprendiz a través de una especie de anclaje en aspectos relevantes de la estructura cognitiva preexistente del individuo, o sea en conceptos, ideas, proposiciones ya existentes en su estructura de conocimientos (o de significados) con determinado grado de claridad, estabilidad y diferenciación.(Ausubel-Novak-Hanesian).
Las estructuras cognitivas son relaciones abstractas de información, que se hace el individuo en su mente, en forma de proposiciones.
Tomando como base la lógica matemática una proposición es un enunciado que solo puede ser verdadero y falso, no es una interrogación ni es una orden. En una proposición se establece una relación entre dos conceptos, a través de una palabra o frase de enlace. Esta proposición se convierte en una estructura cognitiva cuando el individuo es capas de representársela en su mente.
Ejemplo de una proposición:
El árbol es una planta.
En el enunciado anterior los conceptos árbol y planta se encuentran relacionados por la frase de enlace es un.
Otra proposición pudiera ser:
Las plantas pueden ser líquenes o los líquenes son plantas
La segunda es más elegante desde el punto de vista sintáctico.
Cuando se habla de representaciones cognitivas no se puede dejar de hablar de sintaxis y de semántica
La semántica es la ciencia que se encarga del significado de las frases y la sintaxis del como se representa.
Explicamos todo esto porque en esta actividad se abordará el tema de los mapas conceptuales para lograr un aprendizaje significativo. Los mapas conceptuales son representaciones gráficas del conocimiento en forma de proposiciones, que se relacionan entre si.
Desarrollo
Los mapas conceptuales, como se explico anteriormente permiten representar gráficamente un conocimiento a partir de propocisiones que representan estructuras cognitivas.
Estos fueron desarrollados por primera vez en los años 70 por Joseph Novak, profesor del Departamento de Educación de la Universidad de Cornell Estados Unidos, con el fin de llevar a la práctica la teoría del aprendizaje significativo de Ausubel.
Estos están compuestos por
Conceptos
Palabras de enlace
Proposiciones
Estos pueden ser de acuerdo a la forma en que se establezcan las relaciones
Jerárquicos
Tipo araña
Algorítmicos
Sistémicos
Espaciales
Los jerárquicos son aquellos mapas donde se establece una jerarquía de conceptos. Es decir de un concepto se derivan otros y a su vez de estos se obtienen otros. Los primeros conceptos son los llamados principales o primarios, los segundos secundarios, y los terceros terciarios, si de estos se derivaran otros conceptos serían cueterciaros.
Estos mapas pueden representarse así:
Para ver el gráfico seleccione la opción "Descargar" del menú superior
Estos mapas también se conocen como de herencia.
En los mapas spider o de araña no existe está jerarquía de conceptos sino que mas bien las relaciones que se establecen entre los conceptos simulan una tela de araña, estos se pueden representar de la siguiente manera:
Para ver el gráfico seleccione la opción "Descargar" del menú superior
Los algorítmicos son aquellos mapas que representan una sucesión lógica entre los conceptos su nombre viene de la definición de algoritmo que plantea que un algoritmo es una secuencia o sucesión lógica de pasos, finita y bien para resolver un problema.
En el caso de los mapas no sería una sucesión de pasos para resolver un problema sino sería una sucesión de conceptos para obtener un conocimiento.
Se representan así:
Para ver el gráfico seleccione la opción "Descargar" del menú superior
Los sistémicos y los espaciales tienen representaciones más complejas. Que van desde un enfoque sistémico del conocimiento hasta la representación en 3 dimensiones.
El hecho de que se hable de varios tipos de mapas de acuerdo a su representación no quiere decir que cada mapa que se haga tiene que ser de un tipo específico sino que puede ser y debe ser de varias variantes de representación del conocimiento.
Por ejemplo un área del mapa puede ser jerárquica y otra algorítmica.
Algunos autores plantean que mientras más conceptos tenga el mapa mucho mejor, consideramos que eso es relativo, pues depende del conocimiento que se esté representando y del nivel de profundidad que se quiera exponer.
En los mapas conceptuales no se utilizan las flechas porque la relación entre conceptos esta especificada por las palabras de enlace. Los mapas conceptuales son eficaces herramientas para reflejar los conocimientos que ha adquirido cada persona en una materia dada, para confrontar ideas entre alumnos y profesores y entre los propios alumnos, facilitando de esta manera el trabajo colaborativo.
Aprendizaje significativo
Como se explicó anteriormente es significativo para el estudiante o aprendiz cuando adquiere un significado para el, a partir de la relación que establece entre el conocimiento nuevo que está adquiriendo y las estructuras cognitivas que el ya ha desarrollado. En el aprendizaje significativo hay una interacción entre el nuevo conocimiento y el ya existente, en la cual ambos se modifican.
En la medida en que el conocimiento sirve de base para la atribución de significados a la nueva información, él también se modifica, o sea, los conceptos van adquiriendo nuevos significados, tornándose más diferenciados, más estables.
La estructura cognitiva está constantemente reestructurándose durante el aprendizaje significativo. El proceso es dinámico, por lo tanto el conocimiento va siendo construido (de aquí que se relaciona con las teorías constructivitas del aprendizaje). Este aprendizaje, según César Coll, (1997) consiste en establecer jerarquías conceptuales que prescriben una secuencia descendente: partir de los conceptos más generales e inclusivos hasta llegar a los más específicos, pasando por los conceptos intermedios.
De acuerdo a la teoría del aprendizaje significativo, es necesario conocer que conocimientos tiene el alumno antes de empezar cualquier programa, y es a partir de lo que el alumno conoce que se debe diseñar el programa. Debido a que este es quien debe adaptarse al conocimiento inicial que tiene el alumno.
Por está situación se hace imprescindible antes de comenzar a trabajar con el estudiante, realizar un diagnostico inicial, si se quiere lograr un aprendizaje significativo. Si el estudiante no ha logrado alcanzar el conocimiento necesario se trabaja en función de las individualidades.
El aprendizaje significativo se puede clasificar en tres tipos
De representaciones
De conceptos
De proposiciones
El aprendizaje de representaciones es el más elemental de los aprendizajes del cual dependen todos los demás, se basa fundamentalmente en la atribución de significados a los símbolos, Ausubel plantea que ocurre cuando se igualan en significado símbolos arbritarios con sus referentes.
Este tipo de aprendizaje se presenta generalmente en los niños, por ejemplo, el aprendizaje de la palabra "Pelota", ocurre cuando el significado de esa palabra pasa a representar, o se convierte en equivalente para la pelota que el niño está percibiendo en ese momento, por consiguiente, significan la misma cosa para él; no se trata de una simple asociación entre el símbolo y el objeto sino que el niño los relaciona de manera relativamente sustantiva y no arbitraria, como una equivalencia representacional con los contenidos relevantes existentes en su estructura cognitiva.
Aprendizaje de conceptos. Los conceptos se definen como objetos, eventos, situaciones o propiedades de que posee atributos de criterios comunes y que se designan mediante algún símbolo o signos, según Ausubel partiendo de ello se puede afirmar que en cierta forma también es un aprendizaje de representaciones.
Los conceptos son adquiridos a través de los procesos de formación y asimilación. En la formación de conceptos, los atributos de criterio (características) del concepto se adquieren a través de la experiencia directa, en sucesivas etapas de formulación y prueba de hipótesis, del ejemplo anterior podemos decir que el niño adquiere el significado genérico de la palabra "pelota" , ese símbolo sirve también como significante para el concepto cultural "pelota", en este caso se establece una equivalencia entre el símbolo y sus atributos de criterios comunes. De allí que los niños aprendan el concepto de "pelota" a través de varios encuentros con su pelota y las de otros niños.
El aprendizaje de conceptos por asimilación se produce a medida que el niño amplía su vocabulario, pues los atributos de criterio de los conceptos se pueden definir usando las combinaciones disponibles en la estructura cognitiva por ello el niño podrá distinguir distintos colores, tamaños y afirmar que se trata de una "Pelota", cuando vea otras en cualquier momento.
Aprendizaje de proposiciones. Este tipo de aprendizaje va más allá de la simple asimilación de lo que representan las palabras, combinadas o aisladas, puesto que exige captar el significado de las ideas expresadas en forma de proposiciones.
El aprendizaje de proposiciones implica la combinación y relación de varias palabras cada una de las cuales constituye un referente unitario, luego estas se combinan de tal forma que la idea resultante es más que la simple suma de los significados de las palabras componentes individuales, produciendo un nuevo significado que es asimilado a la estructura cognoscitiva. Es decir, que una proposición potencialmente significativa, expresada verbalmente, como una declaración que posee significado denotativo (las características evocadas al oír los conceptos) y connotativo (la carga emotiva, actitudinal e ideosincrática provocada por los conceptos) de los conceptos involucrados, interactúa con las ideas relevantes ya establecidas en la estructura cognoscitiva y, de esa interacción, surgen los significados de la nueva proposición.
Características del aprendizaje significativo definidas por Ontoria (1996)
La nueva información se coloca de forma sustantiva no arbitraria en la estructura cognitiva del alumno.
Hay una intencionalidad por relacionar los nuevos conocimientos con los de nivel superior, ya existentes en el alumno.
Se relaciona con la experiencia, con hechos u objetos.
Hay una implicación afectiva al establecer esta relación , ya que muestra una disposición positiva ante el aprendizaje.
Relación entre los mapas conceptuales y el aprendizaje significativo.
Los mapas conceptuales son herramientas muy eficaces para lograr un aprendizaje significativo aunque es justo destacar que ellos por si solos no van conseguir logra este propósito. Para logra un aprendizaje significativo es necesario emplear métodos y concepciones de aprendizaje que pongan en un papel protagónico al estudiante y al profesor en la función de conducir, orientar, guiar el aprendizaje de este a través de métodos que activen al estudiante y lo estimulen hacia la búsqueda del conocimiento.
El papel de los mapas conceptuales está centrado, en nuestra opinión, en dos aspectos:
Presentarle la información al estudiante de forma más organizada, con un referente gráfico, respondiendo a estructuras cognitivas desarrolladas por profesores y expertos en una rama del conocimiento, que respondan a su vez a los intereses y a las estructuras cognitivas desarrolladas por los estudiantes anteriormente
El la consecución del trabajo colaborativo entre estudiantes y entre estudiantes y profesores, de forma tal que los estudiantes van construyendo su conocimiento a partir no solo de sus percepciones sino de las percepciones de los demás estudiantes, llevando esto a que el profesor pueda evaluar lo que el estudiante ha aprendido.
Los mapas conceptuales le proporcionan al estudiante el referente gráfico idóneo para facilitarles la construcción del conocimiento a partir de relacionar las estructuras cognitivas que el ha desarrollado con las que han desarrollado otros personas (expertos, profesores, alumnos).
Según plantean algunos expertos en psicología cognitiva los mapas conceptuales permiten utilizar ambos hemisferios del cerebro ya que el proceso de organización y representación espacial así como la inteligencia emotivo-intuitiva es propia del hemisferio derecho y la lecto-escritura, el análisis léxico-conceptual, el raciocinio abstracto y las matemáticas, del hemisferio izquierdo. Complementándose los procesos de pensamiento abstracto y los psicomotrices.
Sugerencias para la construcción de mapas conceptuales
Los mapas conceptuales deben representar estructuras cognitivas lógicas del pensamiento en forma de proposiciones, estas proposiciones no son más que conceptos relacionados entre sí unidos por una palabra de enlace.
Cualquier enuciado que no sea una proposición, sería erróneo incluirlo en un mapa conceptual.
Cuando se pretende realizar un mapa conceptual se debe analizar el conocimiento, y elaborar un árbol de jerarquía entre los distintos conceptos, que conforman el contenido, para partiendo de esto construir el mapa. Los conceptos que no sean necesarios, en nuestra opinión no se deben de poner ya que cargaría demasiado el mapa y la persona no podría entender bien el contenido del mismo. Un mapa se hace con un objetivo docente, bien preciso, por lo tanto deben estar bien determinados los conceptos que se pueden poner y se deben poner
Conclusiones
En la actividad de hoy se vio la relación que existe entre los mapas conceptuales y el aprendizaje significativo. Se abordó además las distintas vías para lograr el aprendizaje significativo y las características del mismo.
En la actividad también se abordaron cuestiones referidas al empleo de los mapas conceptuales en los procesos de enseñanza aprendizaje.
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Autor:
Ing. Ernesto Gonzalez Díaz MsC.
egonzalez[arroba]ceis.cujae.edu.cu